Кафедра возрастной и социальной психологии: исследования и практические применения

Кафедра возрастной и социальной психологии: исследования и практические применения

Уважаемые студенты, магистранты и аспиранты!
Приглашаем вас принять участие в работе заочной студенческой научно-практической конференции
«Прикладные исследования
в возрастной, педагогической и социальной психологии»
Основные направления (секции) работы конференции
Секция №1 Возрастная психология (рук. доц. Резниченко М.А., доц. Худаева М.Ю.)
Секция №2 Педагогическая психология (рук. доц. Великанова А.С., доц. Доронина Н.Н.)
Секция №3 Психология семьи (рук. доц. Ткаченко Н.С., доц. Овсяникова Е.А.)
Секция №4 Социальная психология (рук. доц. Гут Ю.Н., доц. Кучерявенко И.А.)
Язык конференции: русский.
Последний день подачи заявки на ЗАОЧНОЕ участие: 17.04. 2020 г.
Контактная информация: кафедра возрастной и социальной психологии факультета психологии педагогического института НИУ «БелГУ», 308007, г. Белгород, студенческая, 14
Координатор: Панич Ольга Евгеньевна, доцент кафедры возрастной и социальной психологии, к.психол.н.
Тел.:+7-961-163-37-49. E-mail: panich@bsu.edu.ru
Чтобы принять участие в заочной конференции, Вам необходимо выслать на указанный выше интернет адрес свою статью, заявку и квитанцию об оплате организационного сбора.
Условия оплаты: 50 руб. за 1 страницу.
По результатам работы конференции будет издан сборник научных трудов и выбраны победители секций. Лучшие студенческие доклады будут рекомендованы для публикации в «Вестнике СНО НИУ «НИУ БелГУ».
Требования к оформлению статей:
 объём – не более 5 страниц (в электронном виде);
 шрифт– Times New Roman 14 пт, отступ– 1,25; междустрочный интервал – 1,5; поля: верхнее и нижнее– 2 см, левое –2,5 см, правое - 1,5 см;
 фамилия и инициалы автора задаются сверху справа;
 ниже – страна, город, учебное заведение задаются справа;
 фамилия и инициалы, должность научного руководителя задаются сверху справа;
 ниже – страна, город, место работы;
 через один интервал – название статьи задается «по центру» – шрифт TimesNewRoman14 прописной полужирный;
 через один интервал – аннотация 3-5 строк;
 ниже, через один интервал – основной текст работы задается «по ширине», язык написания – русский;
 символы и сокращения должны быть расшифрованы во время их первого использования.
Ответственность за содержание статей несут авторы и их научные руководители. Оргкомитет принимает решение о победителях и оставляет за собой право отклонить статьи, если они не отвечают теме конференции и требованиям к оформлению.

Связанные вопросы и ответы:

Какие направления исследований занимает кафедра возрастной и социальной психологии

Возрастная психология — это сфера психологии, которая исследует ход развития, становления личности и особенности ее психики на каждой жизненной стадии.

Объект изучения в психологии возрастов — трансформация психики при взрослении, деятельность и психологические качества, активность и индивидуальность человека с возрастом, новые механизмы, например, отрицание как психологическая защита.

Предмет исследования в возрастной психологии — это закономерности, причины и тенденции изменения психики индивида, его поведение и мироощущение на протяжении всей жизни, а главным научным изысканием здесь является психическое развитие.

Обозначим разделы возрастной психологии:

• Психология детей и подростков . Занимается изучением влияния жизненных обстоятельств на развитие психики подрастающего поколения, закономерность поступков.
• Психология юности . Изучает особенности развития в юношестве, физиологические изменения и внутреннюю противоречивость, типичную для кризиса переходного возраста, мировоззрение и стремление найти свое место в жизни.
• Психология зрелого возраста . Рассматривает изменения личности в зрелости и кризисы на жизненном пути.
• Геронтопсихология . Наблюдает за психическими процессами на этапе старения, анализирует ослабление и угасание психических функций, спад темперамента.

Изучая психику и человеческий организм в разные периоды существования и на всех ступенях, возрастная психология отслеживает процесс формирования личности с точки зрения психических процессов и особенностей в конкретном возрасте, овладение знаниями, а также главные факторы в жизни, играющие роль в развитии человека. Возрастную психологию называют еще генетической психологией, так как она изучает человека в динамике его психического развития.

Вместе с тем возрастная психология близко соприкасается и с другими дисциплинами: общей психологией, психологией личности, педагогической, социальной и дифференциальной психологией. Несомненно, общая психология обобщает теорию и практику исследования психики (речь, память, воображение, восприятие, мышление), соединяя знания и закономерности в целостную картину приспособления человека к условиям окружающего мира.

5 способов найти своё
призвание и начать зарабатывать
на нём от 150 000 руб.

Алина Степанчук

Психолог с 15-летним
стажем

Каждый человек мечтает найти своё призвание в жизни. Не у каждого это сразу получается, но мы знаем, где искать! Мы помогли более 1 900 ученикам найти дело своей жизни и научили зарабатывать на нем.

Мы подготовили подборку полезных документов и вебинар, которые помогут вам сделать первые шаги для поиска себя и увеличения своего заработка. И да, это бесплатно!

Как найти призвание и зарабатывать на нем от 150 000 руб.

Инструменты для поиска своего дела и способы монетизировать его

6 способов борьбы с прокрастинацией

Как перестать откладывать на потом и начать действовать

3 правила для уверенности в себе

Действенные практики для увеличения самоценнности

4 техники для борьбы со стрессом

Сможете поддерживать комфортное самочувствие каждый день

5 практик для улучшения жизни на каждый день

Чек-лист для принятия ежедневных решений

В возрастной психологии изучается жизнедеятельность индивида на каждом этапе жизненного пути и изменение психологического развития при переходе в другой возраст.

Какие методы применяются на кафедре для изучения социального и возрастного развития

Возрастная психология представляет собой отрасль науки, которая изучает закономерности в психическом развитии взрослого человека. Кроме того, эта область психологии выделяет возрастные стадии и выявляет причины перехода от одной к другой. Разберемся, что изучает возрастная психология, и какие существуют методы ее изучения.

Что изучает возрастная психология

Развитие взрослого человека, как временное изменение, — предмет изучения этой отрасли. При этом изменения касаются прогрессии, регрессии, эволюции. На протяжении жизни они наблюдаются в когнитивной, психологической, социальной и психофизической области.

Исследования людей старшей возрастной категории приносят важные результаты. Например, было установлено, что границы творческих способностей взрослого намного обширнее, чем считалось до этого. Кроме того, эти границы могут смещаться в зависимости от занятий и деятельности человека.

7 методов, которые используются в возрастной психологии

Главными методами изучения возрастной психологии являются эксперимент и наблюдение. Вспомогательные — моделирование, опрос, сравнение, тестирование, лонгитюдное исследование. Всего выделяют 7 методов. Рассмотрим каждый метод более подробно и разберемся, в чем их особенность.

Эксперимент

Выделяют два подхода:

• Формирующий эксперимент . Включает естественный (проводится в обычных условиях) и лабораторный (проводится в искусственно созданных условиях).
• Констатирующий эксперимент. Устанавливает уровень развития на данный момент.

Наблюдение

Часто выступает как самостоятельный метод, но может проводиться в комплексе. Наиболее эффективным является ежегодное исследование. По способу осуществления бывает:

• выборочным или систематическим;
• самонаблюдение или реализуемое извне;
• непосредственным или опосредованным;
• хаотичным или последовательным.

Опрос

К базовым подходам относят устный, письменный опрос. Преимущество имеет первый метод. Это связано с тем, что специалист в лице психолога должен на 100 % убедиться в том, что исследуемый верно понял толкование вопроса.

Тестирование

Вспомогательный метод взрослой психологии. Предназначается в основном для количественного и качественного анализа. Чаще всего тестирование используется наряду с групповым или персональным анкетированием. Это позволяет провести более точный и глубокийчеловека.

Моделирование

Моделирование подразумевает под собой воссоздание ситуации для исследования психологической реакции. Метод актуален для сбора данных о поведении человека в тех или иных условиях.

Лонгитюдный метод

Этот метод подразумевает наблюдение за сменой психологического состояния исследуемого. Способ не относится к объективным, потому что постоянно наблюдать за человеком не получится.

Сравнительные способы

В эту группу входят методы, позволяющие произвести сравнение, среди них:

Возрастная психология - это отрасль науки, которая изучает закономерности в психическом развитии взрослого человека. Она выделяет возрастные стадии и выявляет причины перехода от одной к другой.

Основные методы

• Эксперимент - это метод, который позволяет исследователю создавать искусственные условия для изучения психологических процессов.
• Наблюдение - это метод, который позволяет исследователю наблюдать за человеком или группой людей в их естественной среде.

Вспомогательные методы

• Моделирование - это метод, который позволяет создавать искусственные ситуации для изучения психологических процессов.
• Опрос - это метод, который позволяет собирать информацию о человеке или группе людей через вопросы.
• Сравнение - это метод, который позволяет сравнивать различные группы людей или ситуации для изучения психологических процессов.
• Тестирование - это метод, который позволяет оценивать знания или навыки человека.
• Лонгитюдное исследование - это метод, который позволяет изучать человека или группу людей в течение длительного периода времени.

В целом, для изучения социального и возрастного развития используются 7 методов, каждый из которых имеет свои особенности и преимущества.

• патология, норма;
• отличия психологического развития разных культур;
• особенности развития близнецов.

Какие проблемы социальной адаптации могут решать специалисты кафедры возрастной и социальной психологии

Проблема социальной адаптации личности является одной из сложнейших проблем психологии. Данная проблема чрезвычайно актуальна для многих областей психологической науки. Она ставится (и в рамках собственной специфики рассматривается там) в таких разделах психологии, как психология личности, педагогическая психология, юридическая психология, психология труда, медицинская психология и психология зрелости.

Проблемы, связанные с психодиагностикой социальной адаптации личности, очень разнообразны и сложны. В настоящее время, пожалуй, нет какой-либо специальной методики, которая бы надежно решала задачу комплексного изучения социальной адаптации личности. При этом необходимо отметить, что, конечно, существуют методики, связанные с проблематикой социальной адаптации. Но все они направлены на диагностику только какой-то одной составляющей социальной адаптации. Хотя в описании методик это важное обстоятельство вовсе не всегда оговаривается. Сложность же проблемы состоит в том, что комплексная психодиагностика социальной адаптации должна быть одновременно направлена на диагностику общего уровня социальной адаптации личности, на диагностику адаптированности как конкретно­го состояния личности, на диагностику адаптационного потенциала личности. Разработка адекватного психодиагностического инструментария в этой области затрудняется к тому же и существованием ряда проблем в рамках самой теории социальной адаптации личности. Обратимся к рассмотрению некоторых из них.

Какие возрастные группы наиболее часто изучаются на кафедре и почему

Дисциплины факультетов психологии будут напрямую зависеть от вуза. У каждого университета свои взгляды на общекультурную и общенаучную подготовку. Поэтому и список предметов на факультете психологии разных вузов может незначительно меняться.

Так как студент должен быть всесторонне развитой личностью, то и вуз должен предложить ему полный спектр дисциплин, обязательных для всех высших учебных заведений. Итак, в психологических вузах все предметы разбивают на следующие группы предметов:

• гуманитарные,
• социально-экономические,
• математические,
• естественно-научные,
• психологические.

По степени важности и глубины изучения тематические предметы, изучаемые на факультете психологии и связанные с будущей профессией, можно разбить по следующим группам:

1. Предметы фундаментальной психологии . Здесь преподают введение в науку, биологические основы психологии, сравнительную и зоопсихологию, возрастную, дифференциальную и социальную психологию, психологию личности и историю науки.
2. Методология и методы психологического исследования . Будьте готовы изучать введение в науку и общую психологию, методы психологического исследования, психологического практикума, экспериментальной психологии, психодиагностики, математические методы в науке. Тут же студенты должны будут освоить методологические проблемы, организацию и проведение психологического исследования, овладеть методами научного и научно-практического исследования.
3. Предметы прикладной психологии . В рамках этой группы студенты изучают такие предметы, как клиническую и педагогическую психологию, психологию труда и управления. Эти дисциплины помогут узнать пути и способы применения психологии для решения проблем отдельных сфер профессиональной и личной жизни человека. На основе этих наук студенты выбирают будущую специализацию.
4. Предметы практической психологии . Тут речь идет о психодиагностике, психотерапии, психологическом консультировании, психокоррекции и специальной психологии. Эти дисциплины необходимы для практической деятельности студентов.
5. Педагогические дисциплины . Сюда относят педагогику, историю и философию, методику преподавания психологии. Такие предметы готовят преподавателей психологии для разных учебных заведений.

Какие теории и концепции лежат в основе работы кафедры возрастной и социальной психологии

История становления возрастной психологии напрямую связана с Чарльзом Дарвином, английским естествоиспытателем. Именно он внес своими эволюционными идеями значительный вклад в развитие возрастной психологии. В итоге его идеи стали основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Данную тему развивал и И. М. Сеченов, русский физиолог. Его работа «Рефлексы головного мозга» послужило полным научным обоснованием рефлекторной теории.

Особая веха в истории возрастной психологии выпала на ХХ в. Начало XX в. ознаменовалось началом использования методов экспериментального исследования умственного развития детей. Речь идет о тестировании, применении измерительных шкал и др. Детская психология стала восприниматься как нормативная дисциплина, которая описывает достижения детей во время развития.

Так, ученые решили, что важно определить стадии развития личности в онтогенезе. Данным вопросом стали заниматься ряд ученых: К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и многие другие. Для них было важно понять закономерность смены этапов развития и провести анализ причинно-следственных связей психического развития ребенка. Все это дало почву множеству теорий развития личности. Вот несколько из них: теория трех ступеней детского развития К. Бюлера, психоаналитическая концепция З. Фрейда, когнитивная теория Ж. Пиаже.

Новой ступенью для возрастной психологии стало введение метода формирующего эксперимента, который разработал отечественный психолог Л. С. Выготский. При помощи этого метода стало возможно обозначить закономерности развития психических функций. Использование данного метода послужило основой для появления нескольких теорий развития личности.

Каким образом кафедра взаимодействует с другими образовательными и исследовательскими учреждениями

Как обеспечить безопасность и избежать рисков при выполнении служебных обязанностей

От редакции: 17 марта 2015 года в Москве проходил Всероссийский семинар по созданию безопасных условий труда для социальных работников. Данные «Рекомендации» были представлены на этом мероприятии для привлечения внимания профессионального сообщества к проблемам безопасности труда в данной сфере

А.Н. Дашкина ,

президент Союза социальных педагогов и социальных работников (ССОПиР), член Общественного Совета Минтруда РФ, вице-президент Конференции МНПО Совета Европы.

Н.Н. Новиков,

генеральный директор Национальной ассоциации центров охраны труда, член Общественного Совета Минтруда РФ, Председатель подкомитета по охране труда Комитета по социальной политике Торгово-промышленной палаты Российской федерации, профессор, доктор технических наук.

E-mail:nacot-nnn@mail.ru

В.А. Спицын,

эксперт Национальной ассоциации центров охраны труда

Guidelines for social workers and specialists in social work. How to stay safe and avoid risks in the performance of official duties

A. N. Dashkina

President of the Union of social educators and social workers, member of the Public Council of the Ministry of Labor, vice president of Conference International Non-Governmental Organizations of the European Council

N. N. Novikov

General manager of the NAPLC, member of the Public Council of the Ministry of Labor, Chairman of the Subcommittee on Protection of Labor Committee on Social Policy of the RF Chamber of Commerce, Professor, Doctor of Technical Sciences

V. A. Spitcin

Expert of the NAPLC

Характеристика трудового процесса специалиста по социальной работе

Сфера деятельности:

Р абота в органах государственного социального управления в организациях и учреждениях социальной защиты в территориальных центрах социального обслуживания населения, реабилитационных и кризисных центрах различного профиля, службах занятости и пр.

Общая характеристика деятельности:

Выявляет граждан, нуждающихся в социальной помощи и услугах, определяет характер и объем необходимой помощи (уборка и ремонт жилья, обеспечение топливом, одеждой, продуктами и т.п.), содействует госпитализации в лечебные учреждения, принятию на обслуживание нестационарными и стационарными учреждениями органов социальной защиты населения, консультирует по вопросам получения дополнительных льгот и преимуществ. Проводит работу в неблагополучных семьях. Разрабатывает программу реабилитационных мероприятий. Участвует в оформлении необходимых документов, добивается принятия отвечающих закону решений в официальных инстанциях. Координирует усилия различных государственных и общественных структур.

Рабочее место:

Рабочий стол, компьютер, картотека (архив)

Факторы трудового процесса и производственной среды:

Психофизиологические факторы – нервно-психические перегрузки (умственное перенапряжение, перенапряжение анализаторов, эмоциональные перегрузки).

Биологические факторы – патогенные микроорганизмы (бактерии, вирусы), а также животные и растения.

Физические факторы – движущийся транспорт, микроклимат окружающей среды.

Возможность получения травм в период трудового процесса:

• ушибы конечностей (в общественном транспорте, посещаемых объектах);
• укусы домашних животных;
• падение предметов с высоты (снег, сосульки, отделочные части зданий и др. предметы);
• падение работника при гололеде, оступившегося или запнувшегося о выступающие предметы;
• получение травм при нападении агрессивных, душевно больных, находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения людей, при непосредственном выполнении работником должностных обязанностей;
• травмы при участии в ликвидации чрезвычайных ситуаций (пожары, наводнения и др.);
• подъем и перенос тяжестей недопустимых для женщин;
• встреча при посещении клиента с грабителями, мошенниками и ворами.

Медицина труда специалиста по социальной работе

Медицинские противопоказания для профессиональной деятельности:

• заболевания опорно-двигательного аппарата;
• сердечно-сосудистые заболевания;
• нервно-психические заболевания;
• органов дыхания;
• инфекционные и кожные заболевания.

Опасные производственные факторы:

Чрезмерные физические и нервно-психические перегрузки, приводят к развитию утомления и переутомления и провоцируют такие заболевания как вегетососудистая дистония, артериальная гипертония, язвенная болезнь, ишемическая болезнь сердца, другие профессиональные заболевания.

Усталость - это совокупность временных изменений в физиологическом и психологическом состоянии человека, которые появляются в результате напряженной или длительной работы и приводят к ухудшению ее количественных и качественных показателей, несчастных случаев Усталость бывает общей, локальной, умственной, зрительной, мышечной и др.

Какие практические рекомендации разрабатывает кафедра для социальных работников и педагогов

В Московском педагогическом государственном университете состоялась Всероссийская юбилейная научно-практическая конференция «Феноменология развития и бытия личности», посвященная 30‑летию кафедры психологии развития личности и 25‑летию журнала «Развитие личности». И кафедра, и журнал основаны и развиваются под руководством заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО, доктора психологических наук, профессора, научного руководителя кафедры психологии развития личности МПГУ Валерии Сергеевны МУХИНОЙ, основателя научной школы «Феноменология развития и бытия личности».

«Кафедра психологии развития личности МПГУ – лидер психолого-педагогических исследований, результаты которых являются базой для отечественной психологической науки и практики», «Валерия Сергеевна, вы настоящий капитан, с которым люди готовы идти до конца», «Все, кто учился и защищался у Валерии Мухиной, являются носителями идей и традиций школы «Феноменология развития и бытия личности».Это все цитаты из приветственных слов реальных и виртуальных участников юбилейной конференции. Их было в дни работы конференции много и из разных уголков земного шара – из Анголы, Эстонии, США, Беларуси, Китая, Болгарии. Еще богаче география научных учеников Валерии Сергеевны. Она выпустила 20 докторов и 70 кандидатов наук, которые работают по всей России и за рубежом. Как заметила одна из выступавших, профессор кафедры психологии развития Брестского государственного университета имени А.С.Пушкина Ирина Валитова, у Валерии Мухиной уже немало и «научных внуков» – ученых, которых выпустили уже ее ученики.Кафедра психологии развития была основана на факультете педагогики и психологии МПГУ в 1988 году. Она готовит профессионалов для работы в университетах и научно-исследовательских институтах, в психолого-медико-социальных центрах, психологических службах, в организациях, заинтересованных в психологическом сопровождении и развитии личности. Кафедра развивается в рамках научной школы Валерии Мухиной «Феноменология развития и бытия личности».«У меня в учениках было три министра областей, я этим горжусь, Иркутская область, Краснодарский край, Красноярский. Три министра и один колдун», – и в шутку, и всерьез говорит Валерия Сергеевна, тепло вспоминая об одном из своих аспирантов из Бенина. Вообще ее ответное слово больше походило на россыпи мудрости. Мудрости потрясающе интересного человека и настоящего ученого. В аудитории было немало студентов разных курсов, все внимали каждому ее слову, кто не поместился, слушал в коридоре через открытые двери.- Никогда не останавливайтесь. В любой профессии. Кто-то не захочет быть психологом, ориентирует себя на творчество, на другую деятельность, на здоровье, только найдите себя! – обращается она к нынешним студентам.А вспоминая своих африканских аспирантов, рассказывает о колоссальном личном опыте общения с представителями другой ментальности: «В каждой ментальности своя норма. Куда ни приедешь, всюду своя норма. Надо это всякий раз стараться принять, потому что не нашего ума дело – обсуждать и не принимать. Если ты ученый, если ты живешь в мире людей, надо все принять и научиться общаться в другой культуре. А не говорить: «У нас так не принято». Это вообще неправильно. Это значит, что мы еще недостаточно развиты».Вообще, по словам Валерии Сергеевны, ученому необходимо общаться со всем миром, не замыкаться только в своей науке, а психологу – быть внимательным, ловить каждое слово того, с кем работаешь. Масштаб исследований, проведенных ученым и ее коллегами, а также приложения результатов этих исследований на практике впечатляют! Валерия Мухина участвовала в организации психологической помощи пострадавшим от землетрясения в Спитаке (Армения), руководила подготовкой практических психологов для регионов, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС, работала с детьми, пережившими теракты в Буденновске и Беслане. Под руководством Валерии Мухиной проведено множество этно­психологических исследований в различных регионах России и за ее пределами.Предмет изучения и школы «Феноменология развития и бытия личности», и кафедры-юбиляра – личность как социальная единица и как уникальная личность. Ее развитие, ее бытие, ее внутреннюю позицию определяют такие реалии, как предметный мир, природа, образно-знаковые системы, социально-нормативное пространство.За годы исследований было сделано много разных изобретений, говорит доктор психологических наук. Среди них зеркало рефлексии для маленьких детей. Его использовали для эксперимента, снимая фильм о развитии детской личности. Рассказывая о том, когда дети начинают лгать, как изощренно они это делают, как их вывести на чистую воду и как объяснить, что это плохо, Валерия Сергеевна произносит фразу, не поверить в которую, слушая этого ученого, невозможно: «Взрослые, которые психологией занимаются, все видят, почти все, все видит Господь Бог, а мы – почти все».

Какие перспективы развития кафедры возрастной и социальной психологии видит ее руководство

§ психология гендерных различий;

§ гендерная социализация;

§ гендерные характеристики личности;

§ психология гендерных отношений.

При изучении гендерных различий рассматриваются такие вопросы, как природа различий, их оценка и динамика, влияние этих гендерных различий на индивидуальный жизненный путь мужчин и женщин, возможности их самореализации.

Ключевыми проблемами при изучении гендерной социализации являются психосоциальные аспекты развития личности как представителя определенного пола на всех этапах ее жизненного цикла, впи-сание их гендерного развития в исторический, культурный и социальный контексты.

При рассмотрении гендерных характеристик изучается идентичность мужчин и женщин и ее составляющие: представления, стереотипы, установки, связанные с половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией. Особое внимание уделяется изучению продуктивных стратегий и тактик поведения мужчин и женщин в преодолении традиционных гендерных стереотипов, а также анализу закономерностей и механизмов изменения существующих и развития новых гендерных стереотипов.

Раздел психология гендерных отношений включает изучение вопросов общения и взаимодействия между представителями разного пола. Традиционные гендерные стереотипы и представления побуждают мужчин и женщин как субъектов межполового взаимодействия формировать такую модель поведения, при которой отношения характеризуются несимметричностью, проявляющейся в доминировании и зависимости. С позиций гендерного анализа важно понять необходимость и закономерности формирования иных моделей межполового взаимодействия.

Статус гендерной психологии

Гендерная психология как отрасль психологической науки, переживающая период своего становления, тесно взаимодействует с традиционными психологическими дисциплинами , эта связь осуществляется через опору на их понятийный аппарат и использование инструментария. Психология гендерных различий наиболее тесно связана с дифференциальной психологией, гендерная социализация – с психологией развития, изучение гендерных характеристик личности базируется на психологии личности, а психология гендерных отношений – на социальной психологии.

Методологические основания гендерной психологии

Методологическим основанием гендерных исследований в области психологии, так же как для гендерно-ориентированных исследований в других сферах научного знания, служит гендерная теория. «Современная гендерная теория не пытается оспорить различия между женщинами и мужчинами, полагая, что не так важен сам факт различий, как их социокультурная оценка и интерпретация, а также построение властной системы на основе этих различий» . Фундаментальным положением гендерной теории является представление о том, что почти все традиционно считающиеся «естественными» различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания. Эти считающиеся «естественными» различия конструируются в обществе под воздействием социальных институтов, репрезентирующих традиционные представления о ролях мужчин и женщин в обществе, о «маскулинности» и «фемининности» как базовых категориях гендерных исследований. В традиционной культуре представления о «маскулинности» и «фемининности» резко дифференцированы и сконструированы по принципу бинарной оппозиции. Маскулинность и фемининность не только дифференцированы, но и выстроены иерархично при доминирующей роли маскулинности. Таким образом, гендерная дифференциация выступает основой построения властной системы в традиционной культуре. Основой теории и методологии гендерных исследований является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе посредством гендерной дифференциации .